“手機上的悲劇”催逼生命教育快進課堂

　　手機承載孩子身份認同的需求，成為過激言行的觸點

　　隨著智能手機的普及，關于“學生手機成癮”的報道也越來越多：“母親沒收手機，女兒氣急欲跳樓”“學生考試玩手機與老師起沖突，受傷住院兩個月”“淮南小學生偷家里萬元現金買手機打游戲”……

　　北京市東城區教育研修學院研究員朱虹認為，一些報道過于簡單且帶有傾向性，并沒有完整呈現事件的全貌，容易貼標簽，把事情類型化。如果看不到類型化事件背后不同的人和發展過程，就看不到差異，就很難找到對應的解決方案。

　　朱虹表示，影響學生成績的狀況有很多，沒有案例證明手機是重大或者唯一的影響因素。而之所以會聚焦到手機的使用，是因為我們容易看到外顯行為，不容易看到背后是學生的親子關系、同伴關系、師生關系出了問題。

　　在朱虹接待的咨詢中，和手機相關的有親子矛盾——家長不給買，孩子一定要，親子斗爭頻繁；同伴矛盾——學生在朋友圈和群里發一些互相詆毀嘲諷的話，干擾正常交往；師生矛盾——學生的專心程度與老師的預期不匹配，老師質疑學生的手機使用。

　　總之，手機看上去就是一個錯誤的存在。但朱虹提醒人們注意，手機承載著什么，在不同人眼中有不同模樣：在父母眼中，自己的手機是必需品，孩子的手機是禍害；在孩子眼中，手機是獨立自由的標志，是連接自己與世界的一座橋；而對老師來說，他看到的不是手機該不該存在，而是學生有沒有規矩。

　　“對手機和對對方的期待不同，雙方各執一詞，引發矛盾沖突�！敝旌缯f，“但這些都是真實生活的一部分，不容回避，把這些因素變成孩子成長的條件，是教育應有的姿態。所有人都要端正自己的態度，要知道我們談論的不是手機有多糟糕，而是目前狀況有那么一點不良，需要調整�！�

　　手機之所以成為過激言行的觸點，是因為對孩子來說，手機是特別多東西的載體——青春期的濃烈情感、對社會交往的強烈需求、別人如何看待自己、能不能融入集體……“有時候孩子甚至會覺得，手機就是他，他就是手機。如果你奪了他的手機，就奪去了他的身份、奪去了他的人際關系、奪去了他為數不多能自由支配的物品，他當然要跟你拼命�！�

　　針對學生輕生現象的存在，朱虹建議，學校的生命教育需要豐富內涵、拓展形式，既要有樹立三觀的教育，又要跟上時代，不要回避話題。

　　“生命教育是系統的、連續的。對小學生，有‘該做什么’的正面引導；對初中生，留出一定時間和空間，讓他慢慢嘗試，培養價值感；對高中生，就要和他一起正視一些問題，讓他自己尋找合適的解決問題的方法�！�

　　“幫助孩子找到更多情感和身份認同的載體，才是教育者應該做的事�！敝旌缯f，“孩子的世界沒有我們以為得簡單，也沒有我們想象得復雜，特別需要傾聽和觀察。每個孩子都會慢慢成長為立體、豐富、獨立的人，這是一個慢慢擺脫依附的過程。他們曾經覺得一雙好鞋、一部好手機就是自己，長大后就會發現，不需要這些外物，就是一個很好的自己�！庇浾� 蔣肖斌