自遷臺以來，對于原住民教育的政策發展歷程，大致可分為四個時期。
一、山地平地化時期：自臺灣光復至1962年。對原住民教育平等對待，將日治時代的蕃童教育所改為國民學校，并比照邊疆學生優待。
1949年訂定“臺灣省教育廳改善山地教育設施三年計劃”，40年公布實施“改進山地教育實施方案”，1952年的“臺灣省各縣加強山地教育行政設施要點”對山地教育的行政強化、師資補足、學生照顧及設施的充實，都有進展。
二、融合整體社會時期：1963年至1987年。在促使原住民與一般社會融合，仍采平地化目標及保護扶植精神，并加強“國家意識”，推行“國語”，傳授技藝等。
1963年訂定“山地行政改進方案”，1980年公布“臺灣省加強山地國民教育辦法”，鼓勵教師任教，學生享有書籍、文具等免費優惠，住校者免住宿費并補助伙食費，增設分班分校等。
三、開放發展時期：1988年至2000年�！敖逃俊庇�1988年成立“原住民（山胞）教育委員會”，以“適應現代生活，維護傳統文化”為目標。1993年訂定“發展與改進原住民教育五年計劃”，1998年繼續推動“發展與改進原住民教育第二期五年計劃”并納入教育改革行動方案實施，編列�？顖绦性∶窠逃ぷ�。同年，“總統”公布“原住民族教育法”，奠定法制基礎。
四、主體發展時期：2001年起至今。2000年精省后原臺灣省教育廳的業務由“教育部”直接處理。持續推動“教育改革行動方案”的“加強原住民學生教育”方案，并于2003年召開“全省教育發展會議”以“尊重原住民主體性，發展原住民族教育”做為未來工作目標。2004年9月修正公布“原住民族教育法”，落實對原住民教育之發展。
（來源：臺灣“教育部”全球資訊網）
編輯：秋日 |
